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こんにちは。学習支援の専門家　エリ です。今回は、WISC（ウィスク）検査でよく見られる「個人内差」と「個人間差」についてお話しします。この違いを理解することで、お子さんの特性をより深掘りでき、適切な支援を行うことができます。ぜひ最後までご覧ください！WISC-Ⅴ 検査とは？まず、WISC-Ⅴについておさらいしましょう。WISC-Ⅴは、5歳から16歳までの子どもの知的能力を多角的に評価するための知能検査です。いわゆる知能指数（IQ）が測れる検査となります。WISC-Ⅴは、前バージョンのWISC-IVを改良し、より現代の子どもの知能評価に適した検査項目や構成にアップデートされています。この検査結果をもとに、・お子さんの強み/弱み・支援の方針を立てられる・医学的診断が得られる　........発達障害や学習障害のあるお子さんにとって、進級や支援方法について考える上で、とても重要な検査です。個人内差とは？「個人内差」とは、一人のお子さんが持ち合わせている 得意と不得意の能力差 を指します。つまり、WISC検査の中で評価される5つの領域である言語理解、視空間、ワーキングメモリ、流動性推理、処理速度のスコアにどのくらいバラツキがあるのかを見ます。決して他のお子さんと比較して能力差を見るわけではありません。たとえば、あるお子さんの中で「言語理解の得点は一番高いけど、ワーキングメモリの得点は一番低い」と表現されるのが「個人内差」です。この個人内差が大きい場合、得意な部分と苦手な部分がはっきりしていることを意味し、学習や生活の中で課題となる可能性があります。なぜ個人内差が重要なのか？個人内差を

WISC検査を受けたあと、多くの親御さんが気になるのが「IQ（知能指数）の数値」です。「IQが高いから問題ない？」「IQが低いと、将来が心配…」「数値が平均だけど、うちの子には困りごとが多いのはなぜ？」このように、WISC検査の結果を見て、IQの数値だけで子どもの発達を判断してしまいがちです。しかし、実際にはIQの数値だけでは、子どもの得意・苦手を正しく把握することはできません。今回は、WISC検査の本当の読み解き方と、療育や学習にどう活かすべきかを詳しく解説します。1. WISC検査のIQとは？「全体IQ」だけでは分からないことWISC検査では、「全体IQ（FSIQ）」という数値が出ます。これは子どもの知能の平均的なスコアを示すものですが、IQだけを見ても、お子さんの本当の得意・苦手はわかりません。WISC検査では、IQだけでなく、以下のような認知機能の指標を測定します。WISC-Ⅳの4つの指標言語理解（VCI） … 言葉で考える力（語彙力・説明力）知覚推理（PRI） … 目で見て考える力（図形・空間認識）ワーキングメモリ（WMI） … 情報を一時的に保持しながら処理する力処理速度（PSI） … 書く・計算するなどのスピードWISC-Ⅴの5つの指標（WISC-Ⅳに加えて）流動性推理（FRI） … ひらめきや論理的に考える力例えば、IQが平均（100前後）だったとしても、処理速度（PSI）が極端に低いと「ノートを取るのが遅い」「テストの時間が足りない」といった困難があるかもしれません。逆に、IQが低めでも、言語理解（VCI）が高い場合、「言葉を使って物事を説明するのが得意」とい

皆さん、こんにちは。発達障害ラボの車重徳です。お子さんの発達の課題などを指摘されてWISC（ウィスク）検査をとった方は多いと思います。しかし、そのWISC（ウィスク）検査について「子どもに発達障害があるのかどうかを調べる検査」だと勘違いしている方がとてもたくさんいます。WISC検査は、子どもの発達障害を調べる検査ではありません。では、WISC検査で何を調べているのか？それは、その子どもの・得意にしていること・苦手としていることを調べているのです。では、なぜ、子どもの得意不得意を調べるのでしょうか。それは、①得意なところで苦手なところをカバーするため②苦手なところをトレーニングで伸ばすためということになります。詳しくは、カウンセリングでお伝えしましょう。お申込みの際には、お手元に検査結果をご用意くださいね。発達障害ラボ車　重徳

皆さん、こんにちは。発達障害ラボの車重徳です。2022年2月10日にWISC-Ⅴ（ウィスク5）検査が発売されました。WISC-Ⅳ（ウィスク4）検査の発売が2011年1月なので実に11年1ヶ月振りの改訂です。今回、WISC-Ⅴ検査に改訂されたことによりいくつかの変更が行われました。具体的な変更点としては１）指標が4つから5つに変更２）補助指標が誕生３）全検査IQが10の検査から7つに変更４）下位検査が15から16に変更などです。今回、WISC-Ⅴ（ウィスク5）になったことにより検査自体にかかる子どもの負担も軽減されることになりました。しかし、子どもの様子を検査からしっかりと確認するのであるば全部で10以上の検査は必要ですね。そして、検査にかかる時間はやはり60分～90分でしょう。検査結果に関連する読み取り方などは別の記事を書きますね。それでは。。。発達障害ラボ車　重徳

―私が考える、子どもの才能を守るための見方―WISC検査は、子どもの知的発達のバランスを見るための検査です。全検査IQだけでなく、言語理解、視空間、流動性推理、ワーキングメモリ、処理速度など、複数の領域から子どもの力を見ます。IQ130以上がギフテッドの一つの目安として語られることがあります。しかし、私はWISCを「この子はギフテッドかどうか」を決めつけるためだけに使うべきではないと考えています。大切なのは、数字よりもプロフィールです。どの領域が高いのか。どの領域でつまずいているのか。能力の差がどれくらいあるのか。学校生活の困りごととどうつながっているのか。そこを見ることが重要です。たとえば、言語理解が高い子は、大人びた発言をします。でも、先生からは生意気に見られることがあります。視空間や流動性推理が高い子は、独自の方法で答えにたどり着きます。でも、途中式や説明が足りないと評価されることがあります。ワーキングメモリや処理速度が低い子は、理解しているのに作業が遅くなります。でも、やる気がないと誤解されることがあります。このように、WISCの結果は、子どもの学校での困りごとを理解する手がかりになります。私は、WISCを「子どもを評価するための点数表」ではなく、「支援の地図」として見るべきだと考えています。地図があれば、どこで迷っているのかが見えます。どの道なら進みやすいのかが分かります。どこに橋をかければよいのかが考えられます。同じIQの子でも、支援の仕方は違います。言葉で考える子には、対話や探究が必要かもしれません。図形で考える子には、視覚的な教材が合うかもしれません。処理速度が

―「分かっているのに遅い」子を責めないために―WISCでとても大切なのが、ワーキングメモリと処理速度です。ワーキングメモリとは、情報を一時的に覚え、それを頭の中で操作する力です。たとえば、先生の指示を覚えながら作業する。暗算する。聞いた内容を保持しながらノートを書く。複数の手順を頭の中で整理する。こうした力に関わります。処理速度は、単純な作業を素早く正確に行う力です。プリントを時間内に終える。板書を写す。記号や文字を見分けて素早く処理する。作業のスピードに関わる力です。ギフテッドの子の中には、言語理解や推理の力は高いのに、ワーキングメモリや処理速度が相対的に低い子がいます。このタイプは、学校で非常に誤解されやすいです。難しいことは理解できる。大人びた発言もする。でも、板書が遅い。計算ミスが多い。指示を忘れる。提出物が出せない。テストで時間が足りない。プリントが終わらない。周囲はこう言います。「頭はいいのに、なぜこんなことができないの」「分かっているなら早くやりなさい」「やる気がないのではないか」でも、本人は本当に困っています。頭の中では深く考えられているのに、作業のスピードが追いつかない。考える力と出力する力に差がある。そのため、学校生活の中で失敗体験が増えていきます。ここで必要なのは、根性論ではありません。環境調整です。板書を全部写さなくてもよいようにする。プリント量を調整する。タイピングや音声入力を使う。指示を紙に書いて渡す。時間を長めに取る。提出物を小さな段階に分ける。チェックリストを使う。私は、この領域のつまずきを「怠け」と見てはいけないと考えています。これは、子どもの

―図形・ひらめき・論理で世界を見る子どもたち―WISCには、視空間と流動性推理という領域があります。視空間は、目で見た情報を整理し、形や空間の関係を理解する力です。図形、パズル、設計、立体、地図、構造の理解などに関わります。流動性推理は、新しい問題に対して論理的に考え、規則性や関係性を見つける力です。まだ習っていない問題でも、パターンを見抜き、自分で考えて答えに近づく力と言えます。この領域が高い子は、学校の授業で不思議な姿を見せることがあります。説明を聞く前に答えに気づく。図形問題を独自の方法で解く。教科書とは違う道筋で考える。パズルや戦略ゲーム、プログラミング、工作、設計に強い興味を示す。一方で、手順通りに説明することや、途中式を書くことを嫌がることもあります。「答えは分かる」「でも、なぜそのやり方で書かなければならないのか分からない」こう感じる子もいます。学校では、答えだけでなく過程を書くことが求められます。もちろん、それは大切な力です。しかし、視空間や流動性推理が高い子の中には、頭の中で一気に構造が見えてしまうため、説明する前に結論へ飛んでしまう子がいます。その結果、先生からは「途中を飛ばしている」「説明が足りない」「勝手なやり方をしている」と見られることがあります。ここで必要なのは、その子のひらめきを否定しないことです。まず、「その考え方は面白い」と認める。その上で、「人に伝えるために、途中も見える形にしよう」と教える。つまり、ひらめきを社会に伝える練習が必要です。私は、ギフテッドの子にとって「正解を出す力」と「人に伝える力」は別だと考えています。頭の中では見えていても

―大人びた発言の奥にある、深い思考力―WISCの領域の一つに、言語理解があります。言語理解とは、言葉を使って考える力、知識を理解する力、言葉で説明する力に関わる領域です。この力が高い子は、語彙が豊かで、大人びた発言をすることがあります。難しい本を読む。ニュースや社会問題に関心を持つ。先生や親に鋭い質問をする。物事の意味や理由を深く考える。周囲から見ると、「頭がいい子」「大人っぽい子」と見えるでしょう。しかし、ここには落とし穴があります。言葉が大人びているからといって、心まで大人なわけではないのです。たとえば、小学生なのに政治や社会について語る子がいます。大人の矛盾に気づき、先生の説明に疑問を持つ子もいます。すると学校では、「生意気」「理屈っぽい」「先生を困らせる子」と見られることがあります。本人は反抗しているつもりではありません。ただ、言葉で考え、納得したいだけです。でも、その言葉が鋭すぎるために、相手を傷つけたり、先生との関係がこじれたりすることがあります。また、言語理解が高い子は、自分の苦しさも言葉で説明できそうに見えます。しかし実際には、深く考えすぎて苦しむ子もいます。「なぜ学校に行くのか」「なぜ人は努力しなければならないのか」「なぜ正しいことが通らないのか」こうした問いを抱え、同年代の子と話が合わず孤立することもあります。私は、言語理解が高い子には「問いを受け止める大人」が必要だと考えています。ただし、すべての問いに授業中答える必要はありません。質問ノートを作る。あとで話す時間を決める。興味を探究学習につなげる。言い方が強いときは、内容と態度を分けて伝える。「その考えは

―WISCで見える、子どもの知的な凸凹―ギフテッドという言葉を聞くと、多くの人は「IQが高い子」「勉強ができる子」を想像します。たしかに、知能検査でIQ130以上が一つの目安として扱われることがあります。IQ130以上は、人口の中でもかなり少数です。そのため、「特別に高い知的能力を持つ子」と考えられます。しかし、私はギフテッドを単にIQの数字だけで見るべきではないと考えています。大切なのは、数字そのものよりも、その子の知的発達のバランスです。そのバランスを見るために使われる代表的な検査の一つが、WISC検査です。WISCでは、全検査IQだけでなく、いくつかの領域に分けて子どもの力を見ます。たとえば、言葉を理解し、考えを言語化する力。目で見た情報を整理し、空間的に考える力。新しい問題に論理的に対応する力。一時的に情報を覚えて操作する力。単純な作業を素早く正確に処理する力。これらが、必ずしも同じ高さでそろっているとは限りません。ギフテッドの子の中には、言葉で考える力は非常に高いのに、処理速度が低い子がいます。理解は深いのに、作業が遅い。頭の中では高度なことを考えているのに、ノートを書く、プリントをこなす、時間内に終えることが苦手。こうした子は、学校では誤解されやすくなります。「頭はいいのに、なぜやらないの」「分かっているなら、早くできるはず」そう見られてしまうからです。でも、それは怠けではなく、能力の凸凹かもしれません。ギフテッドの子に必要なのは、数字でラベルを貼ることではありません。その子がどこで力を発揮し、どこで苦しんでいるのかを見つけることです。私は、WISCを「子どもを分類

―子どもの「得意」と「苦手」を見える化する知能検査―WISC検査とは、子どもの知的な発達のバランスを見るための検査です。一般的には「知能検査」と呼ばれますが、単にIQの高い・低いを決めるためだけのものではありません。むしろ大切なのは、その子の中にある「得意」と「苦手」の凸凹を見ることです。WISCでは、全検査IQという総合的な数値も出ます。しかし、子どもを理解するうえでは、5つの領域を丁寧に見ることがとても大切です。1つ目は、言語理解です。言語理解は、言葉を使って考える力です。語彙力、説明する力、物事の意味を理解する力、知識を言葉で整理する力などに関わります。この力が高い子は、大人びた発言をしたり、社会問題に関心を持ったり、難しい内容を言葉で説明できたりします。一方で、言葉が達者なために「生意気」「理屈っぽい」と誤解されることもあります。2つ目は、視空間です。視空間は、目で見た情報を整理し、形や位置関係を理解する力です。図形、パズル、地図、立体、工作、設計などに関係します。この力が高い子は、図や形で物事を考えるのが得意です。一方で、言葉で順序立てて説明することが苦手な場合もあります。「頭の中では見えているのに、人に説明しにくい」という子もいます。3つ目は、流動性推理です。流動性推理は、初めて見る問題に対して、規則性や関係性を見つけて考える力です。いわば、ひらめきや論理的思考の力です。この力が高い子は、まだ習っていない問題でも、自分なりに考えて答えに近づくことがあります。ただし、学校の決められた解き方と違う方法を使うため、「途中式がない」「勝手なやり方をしている」と見られることも