ギフテッドは「IQが高い子」だけでは語れない

―WISCで見える、子どもの知的な凸凹―

ギフテッドという言葉を聞くと、多くの人は「IQが高い子」「勉強ができる子」を想像します。

たしかに、知能検査でIQ130以上が一つの目安として扱われることがあります。

IQ130以上は、人口の中でもかなり少数です。

そのため、「特別に高い知的能力を持つ子」と考えられます。

しかし、私はギフテッドを単にIQの数字だけで見るべきではないと考えています。

大切なのは、数字そのものよりも、その子の知的発達のバランスです。

そのバランスを見るために使われる代表的な検査の一つが、WISC検査です。

WISCでは、全検査IQだけでなく、いくつかの領域に分けて子どもの力を見ます。

たとえば、言葉を理解し、考えを言語化する力。

目で見た情報を整理し、空間的に考える力。

新しい問題に論理的に対応する力。

一時的に情報を覚えて操作する力。

単純な作業を素早く正確に処理する力。

これらが、必ずしも同じ高さでそろっているとは限りません。

ギフテッドの子の中には、言葉で考える力は非常に高いのに、処理速度が低い子がいます。

理解は深いのに、作業が遅い。

頭の中では高度なことを考えているのに、ノートを書く、プリントをこなす、時間内に終えることが苦手。

こうした子は、学校では誤解されやすくなります。

「頭はいいのに、なぜやらないの」

「分かっているなら、早くできるはず」

そう見られてしまうからです。

でも、それは怠けではなく、能力の凸凹かもしれません。

ギフテッドの子に必要なのは、数字でラベルを貼ることではありません。

その子がどこで力を発揮し、どこで苦しんでいるのかを見つけることです。

私は、WISCを「子どもを分類する道具」ではなく、「子どもの苦しさを翻訳する道具」として使うべきだと考えています。

IQが高いから大丈夫、ではありません。

IQが高いからこそ、見えにくい困難がある。

その視点を持つことが、ギフテッド支援の第一歩です。