WISCはギフテッドを決めつける検査ではなく、支援の地図である

―私が考える、子どもの才能を守るための見方―

WISC検査は、子どもの知的発達のバランスを見るための検査です。

全検査IQだけでなく、言語理解、視空間、流動性推理、ワーキングメモリ、処理速度など、複数の領域から子どもの力を見ます。

IQ130以上がギフテッドの一つの目安として語られることがあります。

しかし、私はWISCを「この子はギフテッドかどうか」を決めつけるためだけに使うべきではないと考えています。

大切なのは、数字よりもプロフィールです。

どの領域が高いのか。

どの領域でつまずいているのか。

能力の差がどれくらいあるのか。

学校生活の困りごととどうつながっているのか。

そこを見ることが重要です。

たとえば、言語理解が高い子は、大人びた発言をします。

でも、先生からは生意気に見られることがあります。

視空間や流動性推理が高い子は、独自の方法で答えにたどり着きます。

でも、途中式や説明が足りないと評価されることがあります。

ワーキングメモリや処理速度が低い子は、理解しているのに作業が遅くなります。

でも、やる気がないと誤解されることがあります。

このように、WISCの結果は、子どもの学校での困りごとを理解する手がかりになります。

私は、WISCを「子どもを評価するための点数表」ではなく、「支援の地図」として見るべきだと考えています。

地図があれば、どこで迷っているのかが見えます。

どの道なら進みやすいのかが分かります。

どこに橋をかければよいのかが考えられます。

同じIQの子でも、支援の仕方は違います。

言葉で考える子には、対話や探究が必要かもしれません。

図形で考える子には、視覚的な教材が合うかもしれません。

処理速度が低い子には、時間や作業量の調整が必要かもしれません。

ワーキングメモリが弱い子には、指示の見える化が役立つかもしれません。

ギフテッドの子は、能力が高いから放っておいても大丈夫、ではありません。

むしろ、能力が高いからこそ、困りごとが見えにくくなります。

学校で苦しんでいる子。

先生との関係がこじれている子。

不登校になっている子。

「できるのにできない」と責められてきた子。

そうした子どもたちにとって、WISCは自分を責めるためのものではありません。

自分を理解し、周囲に理解してもらうための道具です。

私は、ギフテッドや2Eの子どもたちに必要なのは、才能を見つけることと同じくらい、困りごとを正しく理解することだと考えています。

WISCは、そのための大切な地図になるのです。