すべてのカテゴリ

近年、大学入試における英語評価は大きく変化しています。2026年度入試では、全国の約65％、494大学が英検などの英語外部検定を活用しており、リーディングやリスニングだけでなく、ライティングやスピーキングを含めた4技能評価の流れが広がっています。英語が本来「使うための言語」である以上、この流れ自体は自然なものと言えるでしょう。こうした変化に合わせて、高校の学習指導要領も、「読む・聞く・話す・書く」の4技能5領域を重視する方向へ転換しました。しかし現場では、依然として「指導要領と入試にズレがある」という声が聞かれます。かつて共通テストへの民間試験導入が見送られた経緯も、その難しさを物語っています。ただ、ここで一度立ち止まって考えたいのです。本当に問題は、入試形式と指導要領のズレだけなのでしょうか。なぜなら、試験形式が変わっても、英語という言語の本質、そしてそれを習得するために必要なプロセスは大きく変わらないはずだからです。読む・聞く・話す・書くという4技能は、一見すると別々の能力に見えます。しかし、その土台には共通する力があります。それが、情報を整理し、論理を組み立てる力、つまり思考力です。一方で、大学入試、特に難関大学では、依然として高度な読解力が求められています。4技能評価が広がっているとはいえ、長文読解が入試英語の中心であることに大きな変化はありません。ここで重要なのは、4技能教育と読解対策を別々のものとして考えないことです。長文を通して精読・速読・音読・要約を積み重ねる学習は、聞く・話す・書く力にもつながります。つまり高度な長文読解の基礎訓練を通じて、4技能を磨くこともで