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1　「楽しい」か「苦行」かで分かれる二本のレール小学校から高校までに授業で触れる英語はおよそ1,000時間。しかし「試験科目としてしか英語に触れてこなかった」子どもは、アウトプット経験が乏しいまま高校卒業を迎え、「読めるのに話せない」状態に陥りがちです。日本人が実務レベルの英語力を得るには2,200時間前後が必要だとする米FSIのデータや国内研究もあり、学校の1,000時間では決定的に足りません。一方、幼少期に「英語＝コミュニケーションツール」として成功体験を積んだ子どもは、中学以降も自発的学習を継続しやすいことが複数の調査で示されています。小学校英語活動の経験者は、未経験者よりも「英語が好き」「授業が分かる」と答える割合が有意に高いというベネッセ調査の再解析が好例です。2　文部科学省も求める“生涯モチベーション”学習指導要領でも「学校での学習が、生涯にわたり自ら外国語を学び、実際にコミュニケーションで使おうとする動機付けに結びつくこと」が最重要目標と明示されています。ところが現状では、中学進学の段階で内発的動機づけが急降下し、「単語テストは得点できても話す場面を避ける」生徒が増える——という課題がしばしば指摘されます。3　“話さざるを得ない”環境をどう作るか欧州やアジアの多言語地域と異なり、日本では英語を使わなくても日常生活が成り立つため、外発的報酬（テスト・受験）に頼った学習が続きがちです。そこで鍵になるのが、子ども自身が「英語を使うと得をする／楽しい」と感じられる状況を、日本国内で日常的に用意すること。心理言語学の研究でも、「Enjoyment（楽しさ）とPerceive