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文部科学省は特別支援教育の充実に41億円を計上。切れ目のない支援体制の構築と生涯を通じた学びの取り組みを推進する。内容は、・医療的ケア看護職員の配置を740人分拡充して3740人を配置。・校外学習や登下校時の送迎車両への同乗などを行う。・障がい特性に応じたICTの活用では、デジタル教科書活用時に配慮が必要な発達障がい児や視覚障がい児などへの音声教材などの政策・活用方法などを研究。生涯を通じた障がい者の学びの推進には50億円を計上。・学校卒業後の学習、スポーツ、文化芸術活動などの取り組みを拡充。いじめ対策や不登校支援には85億円を計上。・スクールソーシャルワーカー1万人を全中学校区へ配置。・スクールカウンセラー2万7500人を全公立小中学校に配置。・全国に約24万5000人いる不登校児童生徒対策では、特別教育課程に基づく「不登校特例校」の設置を促進。2023年度は20自治体に設置する。※幼児教育関係は認定こども園施設整備交付金をこども家庭庁に移管。幼稚園型認定こども園に関する支援業務を移す。週刊福祉新聞　1月24日発刊　より引用この金額が「高い」のか「安い」のか、私にはわからないけれど、特別支援教育やいじめ対策などに億単位の計上がされるということは、きっと目を向けられてきたからではないかと期待しています。そして「不登校特例校」ということばを初めて聞きました。文部科学省によると以下の内容。不登校児童生徒の実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると認められる場合、文部科学大臣が、学校教育法施行規則第56条に基づき（第79条（中学校）、第79条の6（義務教育学校）

こんにちは。元特別支援学校教員のさわりと申します。現在は、特別支援の知識を活かし、障害児やグレーゾーンのお子さんと関わる親御さん・支援者の方のお悩みを聞くサービスを提供しています。「困っていないわけじゃないんですけど…」保健センターや園の面談で、「何か困っていることはありますか？」と聞かれて、こう答えたことはありませんか？私自身、現場でたくさんの親御さんとお話をしてきましたが、「特に困ってないです」「大丈夫です」と口にしながらも、表情がどこか不安そうだったり、何かを飲み込んでいるように感じることが多くありました。実際にそのあと、話していくうちに「よく寝ないんですけど、これって普通ですか？」「お友達と遊べないことが多くて…」と、ポロっと出てくる“本音”があるんです。なぜ「困っていない」と答えてしまうのか？これは、親御さんが「強がっているから」ではありません。以下のような理由があることを、私は現場で何度も目にしてきました。 • 困りごとが多すぎて、何から伝えればいいかわからない • 毎日のことになりすぎて、感覚が麻痺している • 他の子どもと比べたことがないので、基準がわからない • 「もっと大変な人がいる」と思って、自分の大変さを軽視してしまうこれらは、どれも「親のせい」ではありません。むしろ、がんばりすぎているからこそ、自分のことを後回しにしている状態なんです。解決の第一歩は「話すこと」「どうしたらいいかわからない」「悩みを整理できない」そんな状態のときに必要なのは、いきなり解決策を探すことではなく、まず“話すこと”です。誰かに話すことで、自分の考えや感情が自然と整理され、「そ

特別支援教育が導入されてから、学校には「子どもの居場所」が増えました。教室だけが学びの場ではなくなり、子どもが自分らしく過ごせる空間が整い始めたのです。私は、別室や個別スペースがどれほど子どもたちを救ったかを目の当たりにしてきました。授業中、どうしてもざわざわしてしまう子。友達の視線が気になり、緊張して動けなくなる子。黒板の文字が多すぎて、何から手をつければいいか分からなくなる子。そんな子たちが別室に移ると、まるで別人のように落ち着くことがあります。「静かで安心できる空間」だけで、行動が変わるのです。ある子は、教室では5分も座っていられないのに、別室では50分、集中して作業ができました。別の子は、「友達の声がしんどくて頭が痛くなる」と話してくれたこともあります。子どもは、自分の力が出せる場所でこそ、成長できる。そのことを特別支援教育が教えてくれました。環境調整は、決して甘やかしではありません。子どもが学ぶために必要な“メガネ”のようなものです。その子に合ったメガネをかけるだけで、世界はくっきり見えるようになる。私はK君のことを思い出します。もし当時、彼に安心できるスペースがあったなら。もし、苦手を補う支援があったなら。居場所があれば、子どもは変わります。そしてその変化は、大人が用意した“環境”から始まるのです。

勤め始めた頃、私は先輩教師の背中を追いかけるように、厳しく接することこそが「毅然とした教師」だと信じていました。子どもをほめることも、寄り添うことも少なかったように思います。今となれば、それは“当時の常識”だったのかもしれません。思い返すと、流れが変わり始めたのは2007年。文科省が特別支援教育の推進を本格的に打ち出した頃から、学校の空気も少しずつ変わっていきました。私自身、特別支援学級の担任となり、多くの研修に参加し、特別支援の免許も取得しました。その学びを通して、これまで関わってきた子どもたちの顔が次々と浮かんできたのです。——もし当時、あの子に合った環境や支援がもう少し整っていたら。——いま思えば、もっと過ごしやすくできたのではないか。そんな思いが胸に残っています。特に忘れられない一人が、K君です。K君は学習が苦手で、授業の50分はきっと耐えるだけの時間でした。本当はとても優しい子なのに、周囲からからかわれることが多く、次第に教室を飛び出したり、暴言を吐いたりするようになりました。やがて学校に来られなくなり、そのまま進学もできませんでした。今あらためて思うのです。もし、彼が安心して一人で取り組める学習スペースがあったなら。もし、彼のペースに寄り添える支援があったなら。K君の人生は、どこかで変わっていたかもしれません。学校は少しずつ変わってきました。でも、当時の子どもたちが感じていた苦しさに、もう少し早く気づけていたら——。そんな後悔とも祈りともつかない気持ちが、今も私の中に静かに残っています。