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（４）「実学主義」から出発した「近代教育」のスゴさ ②「体系的教育学」と「科学的教授法」から「公教育制度」に至った「近代教育」 コメニウス～「近代教授学の父」。『大教授学』は「体系的教授学の嚆矢」とされます。実質生活に即した知識や技能の習得を目的とした「実質陶冶」を説きます。 「あらゆる人に、あらゆる事柄を（全般的に）教授する普遍的な技法を提示する大教授学」 （コメニウス『大教授学』） ロック～記憶・推理・想像などの能力を鍛錬して、諸能力の育成を重視した「形式陶冶」を説きます。 「人間の精神ははじめ白紙（タブラ・ラサ）の如きものである。」 （ロック『教育論』） ヘルバルト～「教育目的」をカント倫理学に、「教育方法」を心理学に依拠して、「教育学の体系化」を図り、「4段階教授法」（明瞭・連合・系統・方法）を提唱しました。 「私は教授のない教育などというものの存在を認めないし、また逆に教育しない、如何なる教授も認めない。」 （ヘルバルト『一般教育学』） ツィラーの「5段階教授法」～分析・総合・連合・系統・方法。 ラインの「5段階教授法」～予備・提示・比較・概括・応用。 モリソン～ヘルバルト派の5段階教授法を発展させ、デューイの問題解決学習も取り入れた教授法「モリソン・プラン」を提唱しました。教科を科学型、鑑賞型、言語型、実科型、純粋練習型の5型に分け、科学型について新しい5段階教授法「探求・提示・類化・組織・発表（反唱）」を提示しています。 コンドルセ案～「国民教育は公権力の当然の義務である」として、教育の自由の原則、教育を受ける権利、教育の無償性、教育の中立性などの「近代公教育制度