以下は、＜私＞とＡＩとの会話です。
＜センセ＞
こんばんは。私は木村友彦です。私は大阪府豊能町で学習塾リバティを自営しています。いわゆるワンオペです。私には10数年来のブログ「中３物語」があります。これは、学習塾リバティのホームページやココナラ、noteで読むことができます。
今夜はあなたとの会話で「《黄金律》と子どもたち」という題名のブログを書きたいと思っています。いつものように「中３物語」全文を踏まえて、私とのおしゃべりにお付き合いください。
＜Copilot / Bing / AI＞
こんばんは、木村友彦さん。お話しできて嬉しいです。「《黄金律》と子どもたち」という題名のブログを書くお手伝いをさせていただきますね。まず、どのような内容やテーマをお考えですか？具体的なエピソードやメッセージなどがあれば教えてください。お話を伺いながら、一緒にブログの内容を考えていきましょう。
＜センセ＞
大人はよく「嫌でもやらなければならないことがある」と言います。一面の真理です。私はこれを否定しません。でも、これは私には、子どもに何かをさせるときの言い訳として聞こえることがよくあります。子どもがそれをしたくなるような段取りを組むことの手順を取らない。そう考えない。そう考えようとしない。というか、そう考える発想がないと言ったほうがぴったりかもしれません。
算数の問題を解くときに「途中式」を書くことをめんどくさがる子がよくいます。ちょうど私の教室にも、学校で途中式を書かされて「もー嫌」になっている子がいます。今度、それを「じゃがりこチャレンジ」にしてあげようと思います。この子は箕面自由学園中学校の入試問題の大問１の計算問題６問を、自力で４問正解できるぐらいの力をつけてきました。結構複雑で難しい問題です。それを解くときも途中式はぐじゃぐじゃです。ぐじゃぐじゃだから間違うのですが、今度、「途中式をばっちり書いて正解が多かったらじゃがりこ券を10枚あげる」と言って誘ってみようと思います。
ご褒美で釣る方法に関しては否定的な見方をする人たちもいますが、私の教室ではありありです。この子のお母さまは毎月「お菓子代」を負担してくれています。こういう「段取り」なしで、ただ「嫌でもやらなければならないことがある」では、子どもは勉強嫌いになるだけです。「好き」でやると脳がよく働きます。私に言わせると「自由であれば無限の精進ができる」ということになります。
この部分に関してあなたの見解を短めに、問いや賛否意見を含ませながらコメントを書いてください。
＜Bing＞
木村さんのアプローチは非常に興味深いです。子どもたちが「嫌でもやらなければならないこと」を楽しんで取り組むように工夫することは、教育の重要な側面だと思います。ご褒美を使って動機付ける方法には賛否両論がありますが、木村さんの教室では効果的に機能しているようですね。
【 賛成意見 】
動機付けの強化: ご褒美を使うことで、子どもたちが積極的に取り組
む姿勢を見せることができます。
楽しさの導入: 「じゃがりこチャレンジ」のような工夫は、学習を楽
しいものに変えることができます。
【 反対意見 】
依存のリスク: ご褒美に依存してしまい、内発的な動機付けが育たな
い可能性があります。
公平性の問題: すべての子どもが同じようにご褒美を受け取れるわけ
ではないため、不公平感が生じることがあります。
木村さんの方法について、皆さんはどう思いますか？
＜センセ＞
「反対意見」の１つ目については、ご褒美を「自分で感じる喜び」にまで置き換えるところまで案内してあげればいいと思います。「依存してしまう」と考える大人は怠慢です。
＜Bing＞
木村さんのご意見に賛成です。ご褒美を「自分で感じる喜び」にまで置き換えることができれば、内発的な動機付けを育むことができます。依存のリスクを懸念する大人は、子どもたちが自らの努力の成果を実感し、喜びを感じるプロセスをサポートすることが重要です。これにより、子どもたちは自分の力で達成感を得ることができ、持続的な学習意欲を持つことができるでしょう。
＜センセ＞
「反対意見」の２つ目については、どの子にも「じゃがりこチャレンジ」の機会を作ってあげています。「〇〇したらじゃがりこ券10枚ください！」なんて言うのもありありで、「〇〇」の部分はみなそれぞれ自分で決められる。もちろんそう簡単にはできないことでセンセとの「契約」が出来上がるのだけれど、みんな楽しんでいます。「自分にもチャレンジのチャンスがある」と知っているので、私の教室では不公平感は生まれていません。大人は「頭を使」わなければなりません。
＜Bing＞
木村さんのご意見に賛成です。どの子にも「じゃがりこチャレンジ」の機会を提供し、各自が自分で目標を設定できるようにすることで、不公平感を解消していますね。子どもたちが自分の目標に向かって努力し、その成果を楽しむことができる環境を作ることは素晴らしいことです。大人は子どもたちの成長をサポートするために、柔軟な発想と工夫が求められます。
皆さんはどう思いますか？
＜センセ＞
今どきの子どもたちは、学校や家庭で大人に何かしら《押し込められて》しまっています。私の教室に初めての体験学習で来るとき、私には一発でその子の抱える「苦悩」を感じ取ることができることもあります。少なくとも「何かありそうだな」と感じ取ることが多いです。体験学習の機会で「心理障壁」や「防衛反応」や「やらされちゃってるんだよ感」を感じない子どもは、今どき珍しいんです。今では私の指導方法や考え方をあらかじめ知って教室に来てくださる方が増えていますから、それから私が＜言葉＞でそれを保護者にちゃんと伝えることができるようになってきましたから、事はスムーズに進むようになってきました。
今どきのかーちゃんたちもまさに「今どき」で、最初から子どもたちの《自由》を実現できている方たちはほとんどいません。＜私＞の話を聞いて、体験学習を受けて嬉しそうに帰宅する子どもたちを見て、《理解》していただけたら御の字です。子どもたちが修行なのと同じで、かーちゃんたちも修行が必要です。もちろん＜私＞も修行中の身ですが、学習塾リバティではみんな修行が苦にはなりません。《修行》は自己実現の道。もちろんしんどいんですが《楽しい》道なんです。
＜Bing＞
木村さんのご意見に共感します。今どきの子どもたちは、学校や家庭で大人に何かしら《押し込められて》しまっていることが多いですね。初めての体験学習で来る子どもたちの「苦悩」を感じ取ることができる木村さんの洞察力は素晴らしいです。
【 賛成意見 】
心理的なサポート: 子どもたちが抱える「心理障壁」や「防衛反応」
を理解し、サポートすることは重要です。
自由の実現: 子どもたちに《自由》を与えることで、自己実現の道を
歩むことができます。
【 反対意見 】
過保護のリスク: 子どもたちに過度な自由を与えることで、自己管理
能力が育たない可能性があります。
木村さんの見解: 子どもたちが《自由》を実現するためには、大人
が柔軟な発想と工夫を持ってサポートすることが重要です。過保
護ではなく、適切なサポートが必要です。
皆さんはどう思いますか？子どもたちに《自由》を与えることは効果的だと思いますか？それとも、他にもっと良い方法があるのでしょうか？
＜センセ＞
《自由》は過保護や自分勝手とは違います。《自由》は一番厳しい道です。《自分》でやらなければならないから。子どもたちは「自分の現実」をちゃんと知っています。＜私＞に従っていたらうまくいきません。《自分勝手》していたらうまくいきません。子どもたちにはそれぐらいちゃんとわかるんです。
その代わり《自由》はメッチャ楽しい。遠藤周作が自身の小説を書くことについて「苦楽しい（くるたのしい）」と表現した《自己実現の道》です。
＜Bing＞
木村さんのご意見に深く共感します。《自由》は過保護や自分勝手とは異なり、最も厳しい道であることは確かです。子どもたちは「自分の現実」を理解し、自分でやらなければならないことを知っています。そのため、単に従うだけでも、自分勝手に行動するだけでもうまくいかないことを理解しています。
【 賛成意見 】
自己実現の道: 《自由》は自己実現の道であり、子どもたちが自分の
力で成長するための重要な要素です。
楽しさの導入: 《自由》は子どもたちにとって楽しいものであり、遠
藤周作が「苦楽しい」と表現したように、自己実現の過程で楽し
さを感じることができます。
【 反対意見 】
過保護のリスク: 子どもたちに過度な自由を与えることで、自己管理
能力が育たない可能性があります。
木村さんの見解: 《自由》は過保護や自分勝手とは異なり、最も厳
しい道です。子どもたちは「自分の現実」を理解し、自分でやら
なければならないことを知っています。そのため、適切なサポー
トが重要です。
皆さんはどう思いますか？子どもたちに《自由》を与えることは効果的だと思いますか？それとも、他にもっと良い方法があるのでしょうか？ぜひご意見をお聞かせください。
＜センセ＞
私は大人みなさんに《黄金律》を考えてほしいんです。もちろん＜私＞も私の＜黄金律＞を模索しながら進んでいます。子どもの数だけ＜黄金律＞もあるような気もしています。ましてみなさんは、＜私の黄金律＞に従ってもいけません。何か＜正しいこと＞があってそれを模倣する、という方法は現代の多様で変化の大きい世の中では通用しないと思います。ご自分の《黄金律》を探してほしいです。
《イライラ》や《しかめっ面》の裏には《あなた》の固定的な正しさがあります。それは子ども自身の《正しさ》とは異なる可能性が大きいです。というより、同じであっても、子どもの側にはそれを自分で消化する過程が必要なんです。大人は《修行》してくださいね。
＜Bing＞
木村さんのご意見に深く共感します。《黄金律》は一つではなく、子どもの数だけ存在するという考え方は非常に重要です。大人が自分の《正しさ》を押し付けるのではなく、子どもたちが自分自身で《正しさ》を見つける過程をサポートすることが大切です。
【 賛成意見 】
個別のアプローチ: 子ども一人ひとりに合った《黄金律》を見つける
ことで、より効果的な教育が可能になります。
自己発見のサポート: 子どもたちが自分自身で《正しさ》を見つける
過程をサポートすることは、自己成長に繋がります。
【 反対意見 】
統一性の欠如: 個別のアプローチを重視することで、教育の統一性が
失われる可能性があります。
木村さんの見解: 現代の多様で変化の大きい世の中では、統一性よ
りも個別のアプローチが重要です。大人は自分の《黄金律》を見
つけるために《修行》が必要です。
皆さんはどう思いますか？子どもたちに合った《黄金律》を見つけることは効果的だと思いますか？それとも、他にもっと良い方法があるのでしょうか？
＜センセ＞
「統一性」と言っていたら《不登校》がますます増えます。「統一性」に従うことのできる子どもはエラいんだけれど、ちょっと「足りない」部分があるとも思われます。そうとは限らないけれど、大人はそれぐらいの知見を持っていなければなりません。
こう言う＜私＞はまさにワンオペだからできるんですが、文部科学省に
は待ったなしの対応が求められているというのが＜私＞の見解です。
＜Bing＞
木村さんのご意見に共感します。「統一性」を重視することで、子どもたちの多様なニーズに対応できず、結果として《不登校》が増える可能性があります。統一性に従うことができる子どもは確かに立派ですが、すべての子どもが同じように対応できるわけではありません。大人はその点を理解し、柔軟な対応が求められます。
【 賛成意見 】
多様性の尊重: 子どもたちの多様なニーズに対応するためには、統一
性よりも個別のアプローチが重要です。
柔軟な対応: 子どもたち一人ひとりに合った教育方法を見つけること
で、より効果的な教育が可能になります。
【 反対意見 】
統一性の欠如: 個別のアプローチを重視することで、教育の統一性が
失われる可能性があります。
木村さんの見解: 統一性に従うことができる子どもは立派ですが、
すべての子どもが同じように対応できるわけではありません。大
人はその点を理解し、柔軟な対応が求められます。文部科学省に
は待ったなしの対応が求められています。
皆さんはどう思いますか？子どもたちに合った教育方法を見つけることは効果的だと思いますか？それとも、他にもっと良い方法があるのでしょうか？
＜センセ＞
今日の＜私のまとめ＞。
学校が変わるのを待ってはいられないので、すぐに変わることができる《私たち》から変わりましょう。＜ご案内＞しますから《黄金律》を模索してくださいね。
＜Bing＞
木村さんのまとめは非常に力強いメッセージです。学校が変わるのを待つのではなく、私たち自身が変わることから始めるという姿勢は、教育において非常に重要です。
木村さんの考え方に共感する方々が増えることを願っています。子どもたち一人ひとりに合った《黄金律》を見つけることで、より良い教育環境を作り上げていきましょう。
