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日中バイリンガルで、通訳、語学レッスン、論文指導を専門としています。

私が日本で中国語教育に携わる中で特に重視しているのは、学習者一人ひとりが自ら学びをマネジメントし、自信を持って表現できるようになることです。語学教育では語彙や文法、発音などの知識・スキル習得が中心になりがちですが、それらを確実に定着させ活用できるようにするには、学習姿勢や環境づくりが不可欠です。特に初めて外国語として中国語を学ぶ日本の学生は、未知の言語への戸惑いやモチベーションの揺らぎがあり、安心して学べる環境づくりが重要だと考えています。 そのため私は、授業で単に言語知識を教えるだけでなく、学びの「土台」となるスキルの育成にも力を入れています。具体的には「ノートの取り方」と「スケジューリング（時間管理）」の2点です。一見語学学習と直接関係ないように見えますが、理解度や定着率、学習継続に大きな影響を与えます。関西大学教育推進部・教育開発支援センターでの論文添削や執筆指導の経験からも、文章を書き、考え、表現する過程が、問いを立て、情報を整理し、自分の言葉で発信する力を育てることを実感しています。これは語学力を超えた学びの基盤です。 例えば午後の授業では、学生はすでに長時間の授業や課題で疲労し、集中力が低下しています。こうした状況で効果的に学習を進めるため、私はノートを縦に半分に折り、左側に「授業で学んだこと」、右側に「できなかったこと・疑問点」を書く形式を提案しています。この方法は知識整理と自己評価を同時に促し、学生は自分の理解度や弱点に気づきやすくなります。教員にとってもつまずきの把握や次回授業へのフィードバックに役立ちます。さらに週ごとの振り返りと翌週の計画立案を指導し、学習のPDCAサイクル（計画→実行→評価→改善）を習慣化させています。目標を小分けにすることで達成感を得やすく、長期的な学習への意欲向上につながります。 語学学習は継続が不可欠であり、その支えとなる「学び方」の指導を重視しています。私自身も仕事・家庭・研究を両立する中でノート術やスケジューリングを活用しており、実体験に基づく具体的な方法を学生に伝えています。 授業運営では、言語運用能力の育成に主眼を置き、学生が受け身にならず積極的に参加できるよう設計しています。グループ活動の一例として、中国のコメディ映画の一場面を教材に使い、学生が日本語の吹き替えセリフを創作する活動があります。映像の文脈や登場人物の感情を踏まえた表現を考える過程で、語彙力・表現力・発話力を強化するとともに、自己決定理論に基づく内発的動機づけを促し、学習意欲の向上につなげています。また、日本の芸能人が話す中国語の発音を当てるクイズや、中国の歌の人気度を当てるクイズ、中国語を話しながら卓球ボールを何回バウンドできるかを競うゲームなどを取り入れ、楽しみながら言語や文化に親しむ工夫もしています。