ギフテッド・2E・不登校を、叱る前に見たい視点

学校で「問題児」と呼ばれる子がいます。

授業中にじっとしていられない。

先生の説明にすぐ口を挟む。

納得できないルールに反発する。

興味のない課題にはまったく取り組まない。

友だちとの会話がかみ合わない。

集団行動で浮いてしまう。

こうした姿だけを見ると、大人はつい思います。

「わがままなのではないか」

「我慢が足りないのではないか」

「家庭でしつけができていないのではないか」

でも、私はそこで一度立ち止まりたいと思っています。

その子は、本当にただの問題児なのでしょうか。

もちろん、すべての子をギフテッドだと言いたいわけではありません。

困った行動には、支援や指導が必要な場合もあります。

けれど、学校で「問題」と見なされる行動の中には、その子の才能や特性が隠れていることがあります。

たとえば、先生の説明に口を挟む子。

これは「話を聞けない子」に見えるかもしれません。

でも、本人の中ではすでに説明の先を考えていたり、矛盾に気づいていたりすることがあります。

納得できないルールに反発する子。

これは「反抗的な子」に見えるかもしれません。

でも、本人の中では「なぜそれをしなければいけないのか」という問いが本気で生まれていることがあります。

興味のあることには何時間も集中するのに、宿題や単純作業はまったく進まない子もいます。

大人は「できるのにやらない」と言います。

けれど実際には、「できる分野」と「できない分野」の差が非常に大きい子なのかもしれません。

これが、いわゆる2Eの子どもたちにも見られる姿です。

高い知的好奇心や理解力を持ちながら、書字、処理速度、感情調整、集団行動、感覚過敏などで困難を抱えている。

そのため、学校では「賢いのに扱いにくい子」「できるはずなのにやらない子」と見られてしまうことがあります。

でも、その見方は子どもを追い詰めます。

子ども自身も苦しんでいます。

「なぜ自分はみんなと同じようにできないのか」

「なぜ分かっているのに、動けないのか」

「なぜ怒られてばかりなのか」

そうやって、自分の才能より先に、自分の欠点ばかりを見るようになってしまうのです。

私は、学校で問題児と呼ばれる子ほど、まず「何に困っているのか」を見たいと思っています。

叱る前に、観察する。

直す前に、理解する。

その子の中で何が起きているのかを考える。

これは甘やかしではありません。

才能を守るための支援です。

子どもは、自分を理解してくれる大人に出会ったとき、少しずつ変わります。

「あなたはだめな子ではない」

「ただ、今の環境と合っていない部分がある」

「あなたの強さと苦しさを、両方見ていこう」

そう伝えられた子は、自分を責めるだけの場所から少し離れることができます。

問題行動の奥には、未整理の才能があるかもしれません。

反抗の奥には、強い正義感があるかもしれません。

不登校の奥には、学校の型に収まりきらない問いがあるかもしれません。

私は、そういう子どもたちを「問題児」として終わらせたくありません。

大人が見る角度を変えれば、その子の未来は変わります。

子どもを変える前に、まず大人の見方を変える。

そこから、ギフテッド・2E・不登校の支援は始まるのだと思います。