「反転授業（Flipped Classroom）」とは、従来の対面授業で行われていたことを授業前に自宅で学習し、授業後に宿題として行われていたものを授業で行うというもので、文法クラスであれば、文法説明の講義を学生が動画視聴で予習し、授業の大部分の時間を使って穴埋め問題、文型作文問題などの練習問題をさせながら学生の理解を確認するといったやり方で行われる（古川・手塚2019）。もともと米国で高校の化学教師が自分の授業を欠席した生徒のためにビデオを収録して生徒に自宅で見させたことで始まった授業方法だが、講義ビデオがオンラインに掲載されたことで世界中の教員や生徒から反響があり、その後欠席した生徒の補講としてだけでなく、生徒全員に事前にビデオ視聴をさせ授業内で理解できなかった部分をフォローする教育形態として提唱された（Bergmann & Sams, 2014）。日本国内でも2010年代から大学などの高等教育機関をはじめ、初等・中等教育でも実践例が報告され始めた（中川・平良2016）。
日本語教育でも反転授業への関心が高まっており、日本語教育能力検定試験でも令和3年に記述式問題で出題された。
日本語教育における反転授業実戦を報告した古川・手塚（2019）によると、当該実践において学習者から「講義動画によって文法の理解度が高まり、授業に入りやすくなった」という意見が多数聞かれ、反転授業が有効に機能したとされている。ただ古川・手塚（2019）は、上級学習者を対象とした文法教育の取り組みであり、初級や中級レベルでも同様の授業方法が可能かどうかはまだ確かめられていない。また古川・手塚（2019）の実践において興味深い点は、教員が授業内で動画の内容を確認する時間を設けると、学習者の動画視聴率が、授業回数が進むにつれて大きく下落したという報告である。つまり、授業内で教員が動画の内容に言及するのであれば、なぜ動画を見て来るのかという目的が学習者にとって明確でなくなり、事前に視聴する動機が低下するわけである。そこで、授業内で教員が一切説明せず、練習問題による理解の確認から始める形態に変えたところ、動画視聴率の大幅な下落は見られなかったという。動画を見ていなければ授業の活動に主体的に参加できないという授業設計にすることが反転授業の有効性に大きくかかわるということがこの報告からわかる。そして、その授業設計を可能にするためには、指導内容の理解を動画視聴に完全にゆだねられるかどうかがカギとなる。文法説明の動画を見ても学習者の理解が完全でなければ、授業内で説明に戻ることになり、結局は従来の授業形態と変わらない形になる。
そこで本稿では、日本語文法研究者の立場から文法クラスで反転授業を取り入れる際に説明動画に含めるべき内容について考えてみたい。特に、初級レベルの文型を例に学習者に視聴させる動画の工夫と授業内でさせる効果的な活動を考えてみたい。
例として、初級日本語の教科書『みんなの日本語』第16課の文型4「形容詞て形、～（スーパーが遠くて、不便です）」を取り上げ、説明動画に収録すべき内容を考える。
『みんなの日本語』第16課
文型4. この部屋は広くて、明るいです。
例文5. 太郎ちゃんの自転車はどれですか。
…あの、青くて、新しい自転車です。
例文6. 奈良はどんな町ですか。
…静かで、きれいな町です。
例文7. あの人はだれですか。
…カリナさんです。インドネシア人で、富士大学の留学生です。
説明動画に含めるべき内容は、①当該文型が使われるべき場面の提示、②い形容詞、な形容詞、名詞の変形規則、③当該文型が使用条件の3つが考えられる。それぞれについて説明していく。
まず文型の導入の際には一般的にその文型が使われる場面をイラストなどを使って提示し、学習者がその場面で表現したいイメージを文型に結び付けるようにする。その場合、その文型を使わなければ言いたいことを適切に表現できないような導入にするのが理想的である。たとえば、学習者は既に第8課で「日本の地下鉄は便利です。そして、きれいです。」という並列の仕方を習っているため、単に「私の部屋は広いです。そして、明るいです。」を言い換えて「私の部屋は広くて、明るいです。」という新規の文型を導入しても、「広くて」を使う必要性が理解できなければ学習者は難しい表現を回避し、より平易な形式で代替することになり、定着しない。そこで、複数の小さいかばんが置かれている前で「あなたのかばんはどれですか」と尋ねられ、「あの小さいかばんです」という答えでは特定できない場面を設定する。「あの小さくて、赤いかばんです」と二つの特徴を重ねる必要があり、さらに「あの」という指示詞に続ければ、「あの小さいかばんです。そして赤いかばんです。」では代替できない。このように工夫された場面提示によって、新規の文型の意味とその文型を使う必要性を理解させることができる。
そして、接続形式を品詞ごとに導入し、「い形容詞」か「な形容詞」かで形式が異なること（「い形容詞」と「な形容詞」の概念は第8課で既習）、な形容詞と名詞は同じ形式で接続されることを例文を示して、説明する。
さらに、「～くて、～です」の形がどんな形容詞の接続でも常に使用できるわけではないことも説明する必要がある。つまり、「私の部屋は広くて、暗いです」のような誤用を回避するため、「良い意味」と「良い意味」、「悪い意味」と「悪い意味」の並列に使われるという使用条件を説明する必要がある。つまり、部屋が広いことは良いが、日当たりが悪くて暗いことは良くない点だと思っているなら、「私の部屋は広いですが、暗いです」と表現する必要がある。この「～ですが、～です」は第8課で既習であるが、第16課で再度「～くて、～です」と対立する表現として提示し、新規文型が使用される範囲を明確にしておく必要がある。反転授業では、学習者が作った例文に対して教師がフィードバックすることで、誤用を訂正することができるが、練習の段階で「え？そうだったの？」と学習者が混乱しないように、事前の説明動画で文型の使用条件は説明しておく必要がある。
反転授業における理解確認作業の中では、事前に視聴した動画の説明を自分自身の発話につなげられるように、個々の場面、個々の語にルールを適用していく作業に集中させなければならない。その際、文型が使われる場面が十分に理解されていなければ、学習者は自分が知っているより平易な表現を使ってしまい、ターゲット文型を使わせることができない。また、「い形容詞」と「な形容詞」の接続形式の違いや「いい」は「いくて」ではなく「よくて」に変化するなどの変形規則が理解されていなければ、練習の段階で教師がいろいろと説明を加える必要が生じ、反転授業として機能しない。反転授業では、授業内で新たな説明を加えることをできるだけ避けて、学習者が文型を使って自ら表現する時間を十分にとることが必要だからである。
学習者に文型を使わせる段階において重要なことは、教師がその文型を使って表現するべき場面を設定し、学習者を誘導することである。たとえば、パーティー会場にいるたくさんの人の中から、一人を特定するような場面で「あなたの彼女はどの子ですか」「あの髪が長くて、赤いドレスの女の子です」のような会話を展開させるタスクが考えられる。
初級レベルにおいて反転授業を取り入れる難しさは、まだ既習語彙が少なく、学習者が知っている語彙の範囲で表現できるように工夫しなければならない点にある。『みんなの日本語』第16課では「髪が長い」「目が大きい」「鼻が高い」など身体的特徴を表す語を学習させ、「～くて、～」の文型で使用させる工夫がなされている。一方で上級文法に比べて、初級文法は汎用性が高く、多様な場面で使用できることも初級レベルの難しさと言えるかもしれない。たとえば、日本語能力試験N1レベルの文型である「～なといい、～といい（この映画は映像の美しさといい、音楽の素晴らしさといい、最高傑作だ）」であれば、話者の評価を述べる場面や状態を観察して描写する場面など特定の場面が想定できる。しかし、「～くて、～」は人の描写だけでなく、さまざまな物や状況の描写に使われるため、使用場面を限定しにくい。さらに上級文法では「あの人は時計といい、靴といい、高級品ばかり身につけている」など、話者が「あの人はお金持ちだ」といった評価を述べたい意図で表現していることが捉えやすい。何を言いたいときに使うのかという話者の意図が捉えにくいと、いつ使うのかわからないという問題につながる。「ようだ」「はずだ」などのモダリティ表現は初級で扱われる文型だが、意外に定着しにくいと言われる。その背景には、これらの文型が何を言いたいときに使うのかが日本語教育で十分に伝えられていないことや、逆にさまざまなことを表現するのに使われるからこそ表現意図が捉えにくいということがあると考えられる。
反転授業の試みは今後ますます広がり、初級・中級文法のクラスの実践報告も多数聞かれるようになることを期待したい。その積み重ねにおいて、学習者に視聴させる動画の内容の多寡が調整され、文法項目に応じた適切な活動のノウハウも蓄積されていくだろう。そのうえで、これまでの日本語文法研究の成果が動画作成や授業内活動に活かされるよう、文法研究者と教育学研究者の双方が教育方法論の確立に向けて連携していくことが望まれる。
＜参考文献＞
古川智樹・手塚まゆ子（2016）「日本語教育における反転授業実戦―上級学習者対象の文法教育において―」『日本語教育』第164号、pp.126-141.
中川潔美・平良美栄子（2016）「大学教育における反転授業の実践に関する文献検討」『朝日大学保健医療学部看護学科紀要』第2号、pp.7-13.
Bergmann,J.&Sams,A. (2014) Flipped Learning: Gateway to Student Engagement. Internationao Society for Technology in Education.
