🌞頼みの綱は、✐指導書の板書計画✐

スマホでご自分の授業を撮影して、思いのほか良いところ(^_-)-☆と見ていられないところ😿を　「自覚」できた貴方

その課題意識をもって「５日間は、頑張りましょう」と、お伝えしました

自分で1から板書を考えるのは難しい先生には、これがお勧めです

１　指導書の計画を「見ましょう！！！」

まずは、見るだけでも十分です

動機付け→めあて→活動の流れ→結果とまとめ→新たな課題

単元の〇次によっては、動機付けや新たな課題迄はない場合も多くあります

しかし、「導入→展開→まとめ」は、明確にわかります

これを見るだけで、１教時の流れが見えてきます

指導案を見なくても、一瞬にして授業に流れを把握できます

バタバタしている中、始業5分前に指導書を開いて「見るだけ」でわかります💚

２　板書計画と同じ板書を「してみる」

指導書に掲載されている板書計画は、一般的です

つまり、スタンダード＝標準です

対象児童の学力も、レディネスも、意欲・関心・態度も・・すべて標準的な状態を想定しています

本当ならば、ご自分の学級のレディネス結果や前時の達成状況、学級の学習意欲・関心・態度、個別に支援が必要な子供さんへの声掛け、校内研究の重点等々に応じて、授業の流れは変わらなくてはなりません

変わるのが当然です

しかし、経験が浅い先生や家事めてもった学年、初めて持った教科、馴染みのない単元などでは、「それらに応じた指導」まで手が回らないのは、当然です💚

ですから、「板書計画と同じ授業をしてみる」のです

頑張りましょう💚

３　板書計画と同じ授業展開が「できないことに気が付く]

できなくて当然です

だって、先生のクラスの子ども達と、教科書会社が想定したスタンダードな子供たちとは　違いますものね

上記で、違いとか説明しましたね

でも。一通り同じ風にやることで、なにが違うか、どう違うかが見えるんです

例えば、この学級は、話し合い活動に慣れていない

　　　　　　　　　　自分の考えを持つことが苦手な子が多い　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　自分の考えは持てるんだが、言語では表現できない　　　　　　

　　　　　　　　　　基本的に、話が聞けない態度がある　聴写ができない

　　　　　反対に、聞くときの集中力がある

　　　　　　　　　聞いて理解できる子が多い

　　　　　　　　　自分なりの考えを呟く子が多い

つまりこれらが、「児童観」です　「児童の実態」です

４　この「実態を受けて、どんな授業展開にしていくかを考える」＝「指導観」つまり、授業創造です

ここからが、「守破離」の「破」のステージです

児童実態の　マイナスをスタンダードまで持ち上げる指導

　　　　　　プラスをいかしていく指導　が求められます💚

つまり、指導観は、「その学級＝児童に実態に合わせた指導方法」なわけです

この学級の子ども達の実態からみると、

　　学習計画に則って進められるから、授業開始の説明時間はほとんどいら

　　ない

　　話し合いの時間に十分時間が取れる

　　自己評価に加えて、相互評価の力をつけたいから、その時間設定は余裕

　　を持とう　　等々

今の実態から、「次のフェーズに行くための手立て・支援」を　吟味する

これが「指導」です

確かに、先生ご自身が、やってみたい指導方法にチャレンジ！！も悪くない

　　　　校内圏のテーマのための授業改善も悪くはない

しかし、本来は、児童の実態をみとり、そこからアップするには、どんな手立てを打つか！！！が教師の腕の見せ所・・・です

ここからようやく「教材観」です

しかし、今回はここまで💚