ご自分の考えを生かして「守」から「破・離」へ (^^♪

昨日お話しした、「指導書の板書計画を真似してみましょう」をひと単元やってみると、後は自分なりに工夫してできるようになります

児童のレディネスも異なりますし、「思考力・判断力。表現力」も違います

東京書籍「４年新しい算数」ｐ４９です

同じ教科書をお使いの場合は見てください

今回はそれらを考慮した「破」の授業例を紹介します

めあては、「帯分数の計算の方法を考えて、図と式で説明しよう」としました

指導書では、目標：～を考え、説明することができる　

　　　　　　　　　＝思考・判断・表現の目標です

指導計画の板書例は、めあて：～の計算の仕方を考えましょう　

　　　　　　　　　＝思考・判断・表現の目標ですが、文末を見てください

　　　　　　　　　　「考えましょう」ですね

　　　　　　　　　　私の場合は、「考えて、図と式で説明しよう」としています

これには、訳があります

私の学校では、習熟度別コースで指導をしています

今回は、「良く分かるコース：こんな露骨な名称ではありません」を担当しました

この集団に来る児童には、2種類あります

　　①　教えられた」方法で、サクサクできる児童

　　②　柔軟な思考を持ち、多様な考えを出す児童

①の児童は、押しあられたことの暗記と応用はうまいのですが、自分で考えることが得意ではない児童が多い

②の児童は、素晴らしい発想ができるのですが、」それを表現するのが苦手

そのために、このチコースには特に、「思考力・判断力・表現力」を培うための時間を増やします

限られた単元時数ですから、やりくり=時間配分調整はします

他のコースとの単元時数は揃えます

さて、ここでは、考え方①と考え方⓶が出るようにしていきました

但し、「支援」は必要です

図を見てください

整数（青字）と小数（小数）の間が、縦に揃えてありますね

図は、ひっ算のように縦にも揃えてあります

この支援をするだけで、図示が格段に見やすなります

次に、机間巡視をしていきます

1つでもいいから自分なりの考えを書いた児童には、ノートに💮をつけます

そして、板書を促します（初めのころは、キャーキャー言いますが、慣れてくると、やりたい子がどっと増えます）

そして、その板書を差しながら児童が説明していきます

P49は時間がかかりますが、p50はp49と同じなので時間は半分で終わります

８教時めの後半で、P49③－① とｐ50の④－①を使って、「考え方①考え方⓶と同じく、図と式で説明する時間を個別に取ります

授業を見ていただいたり、指導（案）実践報告を見ていただければ一目瞭然なのです

次回は、算数科における「思考力・判断力・表現力」について、実践を交えてご紹介します